Primero clasificare en que estadio esta situado el niño o la niña que es de 2 a 3años situado en el estadio sensoriomotor. Las características del periodo es que el niño o la niña utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es conocido en términos de lo que el niño o la niña puede hacerle. Las principales adquisiciones son que el niño o la niña aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (perma-nencia del objeto y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.
A continuación relacionare algunos autores que para mí tiene relación con la actividad que son:
- HG Wells escribió sobre su observación de sus dos hijos jugando en el suelo con figuras en miniatura y al darse cuenta de que estaban trabajando sus problemas entre sí y con otros miembros de la familia.
- Dos décadas después Margaret Lowenfeld, psiquiatra infantil en Londres, estaba buscando un método para ayudar a los niños a expresar sus emociones. Recordó leyendo sobre la experiencia de Wells con sus dos hijos y por este motivo añadió miniaturas de las estanterías de la sala de juegos de su clínica. Así descubrió que los niños utilizan símbolos con bastante naturalidad para recrear sus mundos interiores, como cuando manipulan y juegan con objetos.
- La creadora de la técnica de Caja de fue la psicoterapeuta suiza Dora M. Kalff (1904-1990), quien basó sus teorías en los principios de la psicología analítica de Carl Gustav Jung y en el trabajo de Margarita Lowenfeld. Dora Kalff colaboró con Lowenfeld diseñando la bandeja y añadiendo la arena, medio por el cual tanto niños como adultos pueden traer el contenido psíquico a la consciencia, a través de un juego con esencia no verbal y simbólica, en un ambiente facilitador generado por el terapeuta.
- María Montessori
María Montessori daba mucha importancia al juego como estrategia de aprendizaje para lo cual ideó materiales didácticos, y propuso mobiliario adecuado al tamaño de los niños. También resaltó la importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos.
El cerebro se desarrolla con la estimulación, y el juego proporciona parte de esa estimulación. Algunos neurocientíficos sugieren que el juego podría ayudar al importante proceso de eliminación o poda de la sinapsis cerebral durante la niñez (Pelis, 2006). Por medio del juego los niños experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban nuevas conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.El juego es el método utilizado por bebes y por niños para aprender acerca de su mundo. A través del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos de confianza, seguridad y amistad en el ambiente del niño. El juego es divertido y se puede jugar solo o en grupo. Sirve para practicar las destrezas aprendidas. El niño empieza a dirigir su propio juego desde los seis meses.
En Montessori el aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento de éxito. Los materiales son multisensoriales para la exploración física. El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable en secreto sin molestar a los compañeros. El trabajo en grupo es voluntario. Se promueve que los padres entiendan la filosofía y sean partícipes del proceso de aprendizaje del niño.Elinor GoldschmiedElinor Goldschmied (Gloucester, 1910) fue maestra y diplomada en Psiquiatría social por la London School of Economics and Political Science. Ejerció de maestra y más tarde, como asistente social psiquiátrica, trabajó en la atención al desarrollo de la primera infancia y de la relación materno infantil.
Es la creadora de una propuesta de juego y aprendizaje: La cesta de los tesoros. Es una propuesta de juego que ofrece a los niños/as en el primer año de vida (cuando son capaces de mantenerse sentados) la posibilidad de descubrir el mundo a partir de su propia actividad.
Se trata de un juego que, bien planificado y entendido, fomenta el aprendizaje a través del descubrimiento que hace el niño y en el que alcanza, por sí mismo, nuevos conocimientos. En este sentido el “estilo” de Elinor conecta perfectamente con el de Emmi Pikler; ambas mujeres defienden la importancia del respeto hacia el momento madurativo y evolutivo del niño en el que el adulto sólo es un observador, una presencia que no interfiere en la acción del niño: es éste quien actúa desde su íntima voluntad y construye libremente su aprendizaje.Los objetivos que se pretenden conseguir con la actividad:- Favorecer la pronunciación.
- Favorecer la imitación.
- Aprender la utilidad o funcionalidad de los distintos objetos contenidos en la caja, y descubrir nuevas posibilidades.
- Aprender distintas formas, colores y texturas.
- Ayudar al educador o educadora a evaluar los distintos mecanismos de adquisición del lenguaje en las primeras articulaciones (sustitución, omisión, reduplicativo, etc.).
- Favorecer la actuación con niños y niñas con dislalia evolutiva.Desarrollo de la actividad y duración aproximada.
Se saca la caja, se coloca en el suelo y en grupos 2 o 3 niños y niñas saldran por turnos para sacar un objeto sin mirar. Cuando lo hayan sacado verán lo que es, y las educadoras o educadores les preguntaran si reconocen el objeto, de qué color es, la forma, la textura, utilidad, etc. La duración será de 5 a 10 minutos aproximadamente.Materiales usados para realizar la actividad:- Caja de plástico como contenedor.
- Objetos de la vida diaria como cuerda, algodón, cepillo y pasta de dientes, peine, pinceles, pasadores, etc.
- Material escolar como lápices de colores, papeles de distintas texturas, sacapuntas, etc.
- Objetos de la naturaleza, como flores, piedras, hojas, distintas frutas y hortalizas.
- Juguetes varios como cuento, pájaro de juguete, cerdo de juguete, palos de madera de distintos colores, etc.
En referencia al papel del adulto, pues las educadoras o educadores dirigirán la actividad, ayudando al niño o la niña cuando sea preciso, y haciendo las adaptaciones que sean necesarias, así como evaluando si los niños o niñas consiguen los logros propuestos y si la actividad es adecuada, o puede mejorarse.Las consideraciones a tener en cuenta:- Tener en cuenta si los niños y niñas son alérgicos a algún material ponerle guantes.
- Que los materiales sean seguros y estén limpios.Variantes para la actividad:
- En vez de una caja puedes utilizar una bolsa, una mochila, o cualquier otro envase contenedor donde preferiblemente no se vea el interior para que sea más emocionante.
- En vez de utilizar distintos materiales puedes utilizar una temática y meter objetos sobre él.
La segunda actividad es para niños y niñas de 3 a 4 años y es una canción llamada la brujita tapita.
“La brujita tapita vivía en un tapón,
que no tenía puertas, ni ventanas ni balcón,
la brujita tapita vivía en un tapón,
con una gran escoba, y un hermoso escobillón.
La brujita hacía brujería,
abracadabra, pata de cabra (bis)
pushus, pushus, … pushus, pushus, pushus.
Un día la brujita quiso desaparecer,
mirándose al espejo dijo 1,2 y 3,
cuando abrió los ojos, no se vio, ¿sabéis por qué?
porque la despistada se miraba a la pared.
La brujita hacía brujería,
abracadabra, pata de cabra (bis)
pushus, pushus, … pushus, pushus, pushus.”
principalmente se clasificare en que estadio se encuentra los niños y las niñas de 3 a 4 años, el cual es el estadio preoperacional. Las características del periodo son que el niño o la niña utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño o la niña es egocéntrico, que hace que el niño o la niña entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. Las principales adquisiciones son la imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños y las niñas empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y entender y coordinar múltiples puntos de vista.
Los autores relacionados con la actividad:
Las canciones y la música están relacionadas con la parte lúdica del aprendizaje, con el juego como factor de desarrollo (Vygotsky). Además la canción trabaja conceptos cercanos como escoba, puerta, ventana o tapón, y otros más imaginarios como que se desplaza con la escoba, o el concepto de magia. Además se le proporciona al alumnado los recursos necesarios para que superen la zona de desarrollo próximo y lleguen a comprender y cantar ellos solos la canción.Al cantar en grupo también tiene un componente socializador (juego como valor socializador).Además mediante el dibujo de la casita de la bruja, y los distintos materiales, se hace más cercano y sensorial la experiencia, y hace más fácil y significativo el aprendizaje, aunque al ser mayoritariamente una actividad guiada no correspondería por esa parte con la escuela Montessori.
Los objetivos que se pretenden conseguir con la actividad son:
- Fomentar el habla y el cante de modo lúdico.
- Desarrollar habilidades sociales, como respetar el turno de participación, la cooperación al cantar todos a una, etc.
- Trabajar el ritmo y la melodía a través de la canción.
- Potenciar la expresión facial y corporal, así como la plástica, la imaginación, la memoria y la psicomotricidad fina.
- Reforzar las cantidades y el conteo (1,2 y 3), así como algunas partes del cuerpo.
- Introducir nuevo vocabulario, como balcón,
escoba, brujita, etc.
Desarrollo de la actividad y su duración:
- Repaso primero del vocabulario con el alumnado, como bruja, escoba, espejo o tapón, llevando los materiales correspondientes. La bruja se presentaría como una muchacha que se desplaza con escoba, que suele vestir con sombrero de pico, y que suelen tener como mascota un gato.
Se les pregunta a los niños cuáles de ellos tienen un gato en caso, u otras mascotas, cómo se llama, cómo les gusta vestir a ellos, etc. La brujería sería como magia, cosas que sólo ella sabe hacer y que a los demás nos sorprenden.
- Se les pone el vídeo de la canción de la bruja Tapita a la vez la educadora o educador canta y gesticula como modelo.
- Un voluntario o voluntaria (o algún alumno designado por el educador o educadora si lo considerase indicado) dibuja una casa en la pizarra. Se repasa los elementos de la casa (puerta por donde se entra, las ventanas, el balcón, el tejado, etc.).
Otro alumno o alumna borrará las partes de la casa que no tiene la casa de la bruja después de oírla por segunda vez.- Se les enseña la canción de forma alegre y gesticulando.
- Por último pueden dibujar y colorear a la
brujita, su escoba, al gato o lo que la historia les inspire.
Los materiales necesarios para realizar al actividad son:
- Vídeo y audio de la bruja Tapita.
- Espejo
- Tapones limpios de botellas de plástico
- Pizarra para escribir (digital o de tiza o con rotuladores, es indiferente, mientras los niños puedan dibujar y borrar en la misma, sino se usaría papel continuo blanco pegado a la pared).
- Escoba
- Papel y lápices para colorear
- Plantillas y dibujos de bruja
- Cartulina negra, cola y tijeras
(para hacer sombreros de bruja o brujo)
El papel del adulto será Acompañar al alumnado en la actividad, ayudándole en lo preciso, y haciendo las adaptaciones que sean necesarias, así como evaluando si los niños consiguen los logros propuestos y si la actividad es adecuada, o puede mejorarse.
Las consideraciones que se tendrán en cuenta son :
- Puede realizarse la actividad en la zona donde se desarrollaría la asamblea si hay cerca una pizarra o puede acercarse.
- La maestra se puede caracterizar con un
sombrero negro de cartulina, una escoba y un peluche de gato.
Los variantes en la actividad serian:
- Dibujo y coloreo libre para los niños y las niñas de la brujita y de la temática de la canción, con plantillas o modelos para aquellos alumnos o alumnas con necesidades específicas que lo aconsejen, o si se la quieren llevar a casa para colorearlas allí).
- Una vez aprendida la canción, en sesiones
posteriores se puede realizar un bailecito o representación.
La tercera actividad es para niños y niñas de 5 a 6 años y se llama el juego de la oca personalizada con Dora la exploradora.
Principalmente clasificare el estadio en el que se encuentra los niños y niñas de 5 a 6 años, se encuentran en el estadio preoperacional. Las características del periodo son que el niño o la niña utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño o la niña es egocéntrico, que hace que el niño o la niña entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. Las principales adquisiciones son la imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños y las niñas empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y entender y coordinar múltiples puntos de vista.
Los autores relacionados para mí con esta actividad son:
- Saussure
Es un lingüista de Ginebra estableció la diferenciación fundamental que ha permitido un desarrollo muy importante en el estudio del lenguaje, es decir, las dos caras del lenguaje. Esta diferenciación es una diferenciación tan elemental como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua y el habla. Según Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos, una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural. Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la función y uso individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento individual. Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos realidades distintas pero inseparables que van unidas por la interacción que supone una actividad individual y una utilización del sistema. De hecho se puede decir que la interacción es el fundamento principal del desarrollo humano. Cuando nos referimos a adquisición o desarrollo del lenguaje los tomamos como sinónimos pero lo cierto es que cada uno de los términos tiene un matiz. Así adquisición se refiere a adquirir un instrumento mientras que desarrollo se refiere al uso de una habilidad. Cuando el estudio del lenguaje se centraba en la adquisición se consideraba que el sujeto ya tenía adquirido el lenguaje a los 6-7 años; hoy día ese niño aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida.- Noam Chomsky
Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a la Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el desarrollo del lenguaje. Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas características comunes en su propia estructura.A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la adquisición del lenguaje durante la infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar la estructura básica del lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de cualquier idioma.- Piaget
Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja cómo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.- Skinner
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad son:
- Ejercitar las praxias y fortalecer los músculos faciales.
- Mejorar la pronunciación.
- Trabajar los números.
- Respetar los turnos.
- Aprender a autoevaluarse visualmente al practicar las praxias, viéndose en el espejo.
- Fomentar la autonomía.
- Favorecer la imitación.
El desarrollo de la actividad y su duración:
Se saca el tablero y se les explicará las reglas del juego de la oca. Se ha personalizado con dibujos de Dora la exploradora, y en las casillas hay distintos ejercicios de praxias que tendrán que ir realizando cuando les toque. Lo realizarán delante de un espejo para que ellos mismos puedan verse y corregirse a sí mismos. También aprenderán a través de la imitación, ya que entre ellos se imitarán y animarán a los demás alumnos y alumnas a que también lo realicen. La duración será de 7 a 10 minutos aproximadamente.
Los materiales que se utilizarán para realizar la actividad son:
- Espejo.
- Tablero de la oca personalizado con Dora y los dibujos de las praxias, así como los dados y fichas de jugadores (pueden ser tapones reciclados limpios).
El papel del adulto es que el educador o la educadora dirigirá la actividad al principio, para que aprendan la dinámica si no conocen el juego de la oca.
La consideración que se tendrán en cuenta es que se pueden tener varios tableros para que puedan trabajar simultáneamente en varios grupos.
El variante que se puede utilizar en esta actividad es usar un cubo donde las distintas caras muestran las distintas praxias a realizar, en vez de usar el tablero, o disponer de ambos en el aula.
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