LA CRUZADA VS LA CRUZADA UNIDA

LA CRUZADA VS LA CRUZADA UNIDA

OBJETIVOS

Competitivo	Cooperativo
Cruzar el rio	Cruzar el rio
Ganar el juego un equipo	Ayudar a los compañeros a cruzar
Potenciar el equilibrio y coordinación	Ganar todos el juego, cooperando los dos grupos juntos.

DESCRIPCIÓN

LA CRUZADA	LA CRUZADA UNIDA
La clase se divide en dos equipos, en el patio se escoge un espacio amplio, le explicaremos que en medio de los dos grupos hay un río de chocolate, le daremos a cada equipo 6 alfombras para que puedan pasar al otro lado sin pisar el río. Quien pise el río será hombre o mujer de chocolate y su equipo deberá empezar desde el principio. El primer equipo que logre pasar ganará el juego.	La clase se divide en dos equipos, en el patio se escoge un espacio amplio, le explicaremos que en medio de los dos grupos hay un río de chocolate, le daremos a cada equipo 5 alfombras para que puedan pasar al otro lado sin pisar el río ayudándose y cooperando los dos equipos ya que deben cruzar los dos para poder ganar todos el juego.

RECURSOS: Espacio amplio y 12 alfombras

TEMPORALIZACIÓN: 45 min aproximadamente

EVALUACIÓN: La evaluación se realiza a través de la observación que será reflejada en una lista de control

LA CRUZADA UNIDA	SI	NO
Consiguen cruzar el río todos juntos
Cooperan en común
Logran encontrar la manera de cruzar

LA CRUZADA	SI	NO
Consigue cruzar un equipo el río
Son rápidos al cruzar
Mantienen el equilibrio en la alfombrilla.

Estas actividades realmente son dinámicas de habilidades sociales pero la han adaptado muy bien para que los niños puedan jugar y finalmente cooperar entre ellos, además de que es muy divertido y se puede realizar tanto en la clase como en el patio escolar.

el relevo del tunel competitivo vs cooperativo

EL RELEVO DEL TUNEL:

EDAD/ESTADIO: Este juego pertenecería al estadio operacional concreto (6-12 años); este estadio se caracteriza por la introducción de juegos de reglas, ya que los niños y niñas en este periodo han alcanzado el grado de desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social necesario para iniciarse en este tipo de juegos.

OBJETIVOS:

Competitivo	Cooperativo
Fomentar la deportividad, el saber ganar y perder.	Enseñar a compartir la victoria.
Potenciar la comunicación	Potenciar la comunicación.
Fomentar la coordinación.	Fomentar la coordinación.
Desarrollar la motricidad gruesa.	Desarrollar la motricidad gruesa.
Fomentar el trabajo en equipo.	Fomentar el trabajo en equipo.

DESCRIPCION:

• JUEGO COMPETITIVO

Antes de comenzar el juego se les explicarán a los niños y las niñas las reglas básicas del mismo. El juego consistirá en dividir la clase en 3 grupos de 10 niños aproximadamente, estos se colocarán en una fila, cada grupo tendrá que conseguir que todos los participantes pasen por debajo de las piernas de sus compañeros, empezando por el primero de la fila. El juego terminará cuando el primero de cada fila vuelva a su posición inicial, ganará el grupo que lo haga en menor tiempo.

• JUEGO COOPERATIVO

Antes de comenzar el juego se les explicarán a los niños y las niñas las reglas básicas del mismo. El juego consistirá en hacer de la clase un gran equipo, todos los participantes se colocarán en una fila y tendrán que conseguir entre todos pasar por debajo de las piernas de sus compañeros, empezando por el primero de la fila; en la primera fase no se pondrá tiempo, en la segunda fase tendrán que conseguir batir el récord y hacerlo en el menor tiempo posible, de este modo terminara el juego y se convertirán todos en ganadores.

RECURSOS:

• MATERIALES:
  • Colchonetas
• ESPACIALES:
  • Patio escolar.

• HUMANOS:
  • 2 Educadoras.
• TEMPORALES:
  • La duración de esta actividad será aproximadamente 10 minutos.

EVALUACIÓN: Para evaluar a los niños y niñas en esta actividad, debemos de observar y crear una lista de control para cada alumno y alumna.

Nombre del alumno/a: __________________________________________

COMPETITIVO	Siempre	Casi siempre	Frecuentemente	A veces	Nunca
¿Afronta bien la derrota?
¿Se relaciona con sus compañeros?
¿Tiene dificultades a la hora de coordinarse?
¿Es capaz de realizar los movimientos requeridos en dicha actividad?
¿Trabaja bien en equipo?

Nombre del alumno/a: __________________________________________

COOPERATIVO	Siempre	Casi siempre	Frecuentemente	A veces	Nunca
¿Celebra con sus compañeros la victoria?
¿Se relaciona con sus compañeros?
¿Tiene dificultades a la hora de coordinarse?
¿Es capaz de realizar los movimientos requeridos en dicha actividad?
¿Trabaja bien en equipo?

Estos juegos para hacer una sección de psicomotricidad están muy bien, aunque al principio me costo entender la explicación de Lucía y Cristina Gonzaléz por que no se ponian de acuerdo al jugar estuvo bastante bien.

corre que te mojas vs corre que te ayudo

Título: ¡Corre que te mojas! Vs ¡Corre que te ayudo!

Edad: 3-4 años

Objetivos:

Competitivo	Cooperativo
AUTONOMIA	SOCIALIZACIÓN
INTERES POR LA COMPETICIÓN	SER CAPAZ DE RESOLVER CONFLICTOS
AUMENTA EL DESEO DE SUPERACIÓN INDIVIDUAL	REFORZAR LA COHESIÓN DEL GRUPO

Descripción:

• Competitivo: Para esta actividad nos encontramos con los alumnos y alumnas en el patio escolar, se realizará en el patio si el tiempo es adecuado, sino se hará en el aula. Antes de comenzar la actividad se les explicara a los alumnos/as el desarrollo de la misma.

Los colocaremos en filas según el numero de niños y niñas, que hayan asistido a clase.

Le daremos a cada niño/a un vaso de plástico duro con un poco de agua para llevar el recipiente vacío que hay en la meta.

La meta tendrá dos colores señalados con tiza para cada equipo, para finalizar ganará aquel o aquella que rellene con agua el recipiente vacío.

• Cooperativo: este juego se realizará con los mismos detalles que el competitivo, pero los alumnos y almas deberán rellenar el recipiente vacío que está en la meta, con la ayuda de todos los compañeros y compañeras, entre todos deberán organizarse y ayudarse para conseguir rellenarlo en menso de 4 minutos. El recipiente tendrá una línea para indicar el máximo de agua.

Recursos:

1. Temporales: Estas actividades se realizarán en un máximo de 4-5 minutos cada una, el tiempo variara dependiendo de la diversión de los niños y niñas.
2. Materiales:
   1. Vasos
   2. Recipiente hondo de plástico duro
   3. Bolsas de basura (en forma de babis)
   4. Tizas de colores

Evaluación:

Observación: para evaluar estas actividades observaremos a los niños y niñas durante el desarrollo de las mismas, posteriormente crearemos una lista de control para cada uno de ellos y ellas.

Competitivo (Ítems)	Si	No
El niño domina su cuerpo al llevar el vaso hacia la meta
Muestra interés por la actividad
Muestra interés por ganar la actividad

Cooperativo (Ítems)	Si	No
El niño/a se apoya en los compañeros/as
Son capaces de manejar las dificultades de la situación
Se animan unos a otros

Estos juegos son muy divertidos y se pueden realizar en cualquier lugar tanto en casa como en la escuela infantil, la mejor estación es en primavera o verano para que se refresquen un poco los niños, además que no necesitamos muchos recursos para llevarlas a cabo.

Día 15 de enero "clasificación de juegos"

 Hoy explicare la clasificación de los distintos  juegos, tranquilos lo explicare de manera muy sencilla y clara para que sea fácil de entender y recodéis con rapidez cual es cada uno.

JUEGOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO
 Juego Psicomotor o de movimiento
El juego psicomotor es una disciplina que podríamos llamar la psicología del movimiento, ya que ayuda a los niños a expresar sus emociones a través del cuerpo y favorece el desarrollo integral de los pequeños, es decir, se llevan a cabo a través de juegos que incluyen correr, saltar, jugar a la pelota o manipular objetos. Cada una de estas actividades permite al niño aprender una gran variedad de habilidades como la vista, el equilibrio, la relación con otros niños o los conceptos de espacio y tiempo, tomar conciencia de su esquema corporal, a formar la imagen que tiene de sí mismo y a relacionarse con el entorno, etc.

Que aspectos trabaja:
 El juego psicomotor trabaja distintas áreas del desarrollo psicomotor como la percepción, el esquema corporal, la coordinación y la expresión corporal.

• La percepción:
• Percepción visual, en la cual se tiene en cuenta identificar formas y tamaños diferentes, seguir con la mirada un objeto en movimiento, memoria visual, identificar una figura concreta distinguiéndola del entorno, identificar un objeto de la misma categoría, aunque cambie alguna caracteristica como el color.
• Percepción auditiva, como puede ser identificar los sonidos, el tono y la intensidad, identificar de dónde viene el sonido o recordar el sonido que se acaba de escuchar y reproducirlo.
• Percepción táctil como las texturas, temperatura, el peso y presión.....
• Percepción gustativa como la temperatura, sabor....
• Percepción olfativa como reconocer olores.....

• El esquema corporal:
• La estructura corporal es ser conciente de las partes del cuerpo y nombrarlas, así como conocer las posibilidades de movimiento.
• La postura y el equilibrio, referente a la postura son las posiciones de las articulaciones y a la correlación entre las extremidades y el tronco y el equilibrio garantiza la estabilidad del cuerpo
• Respiración y relajación, referente a la respiración es la función biológica de los seres vivos por la que absorben oxígeno, disuelto en aire o agua, y expulsan dióxido de carbono para mantener sus funciones vitales y la relajación es el estado de tranquilidad, reposo o descanso físico o mental.
•  Lateralidad hace referencia a la preferencia que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.

• La coordinación:  actividad del sistema nervioso central para armonizar de manera coherente la percepción visual con las respuestas motoras correspondientes.
• coordinación dinámica general: se refiere a todo tipo de desplazamientos como marcha, carrera, saltos, resptación, trepar, giros, etc....
• coordinación dinámica específica: son las referentes a actividades que implican manipulación de algún objeto como lanzar y recibir, golpear, agarrar, parar, saltar, etc....
• organización del espacio: se refiere a la organización del espacio en función de su cuerpo.

                - El niño o niña debe distinguirse el mismo o ella misma del resto del mundo.
                - El niño o niña debe relacionar el entorno consigo mismo.
                - El niño o niña debe relacionar el entorno con otras personas y objetos.

• organización del tiempo: hacen referencia a las nociones temporales como la percepción del orden y la organización (antes, durante, después) y aspectos cualitativos como la percepción de un intervalo de tiempo, un ritmo o una duración. 

• La expresión corporal se refiere al movimiento, con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su objetivo es expresar sentimientos y emociones con el movimiento y el gesto además de enseñar a utilizar la mirada, el gesto o la postura y a usar su cuerpo como medio de comunicación. 

•  Juegos cognitivos: son juegos que tienen gran importancia el desarrollo cognitivo o del pensamiento como juegos manipulativos, juegos de descubrimiento, de atención y memoria, imaginativos y linguisticos.

• Juego social: son las actividades lúdicas en grupo que la facilitan la interacción, lo que fomenta la socialización y al proceso de aceptación dentro del grupo social como pueden ser juegos simbólicos, de reglas y cooperativos,etc...

• Juego afectivo-emocional: en estos juegos se desarrollan las emociones y  los sentimientos, como puede ser ayudar a los niños y niñas a asumir situaciones personales y a dominarlas, expresar sus deseos concientes o inconcientes,  conocer sus propias emociones y reconocerlas en los demás, ensayar soluciones diversas ante un conflicto determinado, a sentirse bien como son y aceptarse a sí mismos como los juegos de rol o dramáticos y de autoestima.

OTROS JUEGOS

•  Juegos de falda: son las primeras actividades divertidas que las personas adultas hacen con los bebés y se componen de un texto, música y unos movimientos relacionados con el texto o con la música como puede ser al paso, al trote y al galope o cinco lobitos tiene la loba.
• Cesta de los tesoros: es una actividad que consiste en situar al lado del niño o niña una cesta llena de objetos de manera que puedan explorarlos sensorialmente. 
• Juego heurístico: consiste en disponer al niño o niña de una gran cantidad de objetos de diferentes materiales y recipientes para que exploren y experimenten con ellos jugando libremente.
• Juego tradicional: son juegos son aquellos juegos típicos de una región o país los cuales  están muy arraigados y que es trasmitido de generación en generación.
• Juego multicultural: son el conjunto de juegos populares o tradicionales que se juegan en otros países y/o culturas.
• Juego cooperativo: es aquel en el que todos trabajan juntos para conseguir un objetivo común.
• Juego  competitivo: los integrantes del juego compiten unos contra otros para conseguir un fin.

Diseño, implementación y evaluación de actividades de ocio y tiempo libre

1. ¿Cualés son las fases para implementar una actividad lúdica?

- La preparación de la actividad: antes de proponer el juego o la actividad, hay que repasar mentalmente todo el desarrollo e intentar reconocer las posibles situaciones que pueden comportar algún tipo de peligro, a fin de eliminarlas y apuntar todo lo necesario para cuando se realice el juego tenga éxito. A continuación se decidirá la duración aproximada del juego, aunque siempre se puede modificar a medida que se vaya desarrollando la actividad. También tener presente que las interrupciones prematuras del juego a menudo son causa de frustación pero, por otro lado, alargarlo excesivamente acaba por cansar y aburrir. Además de tener en cuenta las posibles variaciones del juego, con el fin de adaptarlo a los niños y niñas con alguna necesidad educativa específica.
- La presentación de la actividad: para presentar la actividad se tendrá en cuenta un espacio adecuado y crear una atmosfera especial con elementos motivadores que inciten al juego.
Un buen recurso para iniciar la presentación de ciertos juegos es la anécdota. Antes de empezar a jugar, a los niños y niñas les gusta escuchar una historia breve, que tiene que ser clara y concreta, basada en un hecho histórico o fantástico. En cualquier caso,se debe explicar el juego de la manera más clara y sencilla posible, para lo cual es recomendable seguir un orden lógico y cronológico (situación inicial, desarrollo y final). También hay que explicar los objetivos que se buscan y las normas que hay que respetar, que deben ser breves y fáciles de recordar. Las reglas, cuando son más pequeños, deben ser mínimas y sencillas, ya que si hay muchas o son complicadas no sabrán como aplicarlas, lo que entorpecerá el juego y hará que enseguida se desmotiven. Antes de iniciar definitivamente el juego, es fundamental que los niños y las niñas tengan claro qué deben hacer, por lo que la educadora o el educador debe comprobar que efectivamente es así. Conviene hacer una prueba del juego para confirmar que todos los participantes han entendido y asimilado el funcionamiento y las normas.
- La dinamización de la actividad: la educadora o el educador debe ser quién dinamice la actividad lúdica y a la vez debe permitir que el juego sea lo más libre posible. De todas formas, en el diseño de cada juego se establece qué grado de directividad debe tomar, es decir, si el tipo de ayuda que ofrecera el educador o la educadora es directa o si una vez preparado el juego se pasara a un segundo plano.
A veces sobre todo al principio, hay que orientar a algunos niños o hacerles sugerencias para estimular su ingenio, pero luego conviene dejar que el juego se desarrolle libremente. En este sentido, la educadora o el educador debe animar, potenciar o ayudar al pequeño o al grupo, pero solo cuando sea necesario.
Durante el el desarrollo de la actividad el educador/a debe conducir el proceso y facilitar los recursos necesarios para que la actividad lúdica se desarrolle correctamente de modo que cada niño o niña progrese de acuerdo con sus capacidades. También es conveniente que tenga clara la temporalidad de las actividades programadas y que no dude en modificar el material o las actividades que permiten mantener el interés de los pequeños y alcanzar los objetivos que se había propuesto. Además de no dejar que el juego se prolongue tanto que provoque el aburrimiento de los niños y niñas. Es preferible que una vez terminado sigan con ganas de jugar, lo cual no se debe entender como que se interrumpa el juego antes del momento apropiado.
Se debe tener cuidado especial en las relaciones interpersonales por lo que buscará justificar la relación entre los niños y niñas en el respeto mutuo, la tolerancia, la sensibilidad y la dignidad de todas las personas. En este sentido, debe saber actuar con autoridad pero sin autoritarismo, es decir, el educador o la educadora debe tener siempre presentes los valores que guiarán tu intervención y obrar en consecuencia.

2. Adaptaciones de la actividad lúdica:
-Niñas y niños con alteraciones de conducta:

    - niñas y niños especialmente agresivos, destructivos, desobedientes o acosadores: la intervención debe basarse en actividades lúdicas que neutralicen esta energía negativa. Son importantes los juegos de manipulación y de construcción, con los que aprenderán a mantener la atención, y los juegos de dramatización, en los que escenifiquen situaciones familiares y cotidianas que fevorezcan la adquisición de modelos de comportamientos afectivos y sociales,tales como los juegos de padres y madres.

•  Refuerzo positivo y negativo: se utiliza para conseguir que el niño se habitúe a una conducta positiva. Es aconsejable darle algo que le gusta cuando su comportamiento es adecuado y evitarle una situación o tarea que le desagrada. En ambos casos, obtiene un beneficio por comportarse de manera correcta y es probable que lo repita para alcanzar la recompensa. “Es necesario aclarar con el niño las conductas que se tienen que corregir y los premios que puede conseguir” 
• Economía de fichas: esta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en casa. Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle cuando efectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las tareas, atender en clase,etc.). Si consigue un determinado número de fichas, las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con el niño qué conductas se tienen que corregir, asi como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolución en un cuadro una hoja de registro. Esta técnica se puede usar con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas. 
•  Tiempo fuera: se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos para él. Se utiliza ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqua que cuando corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. En los más pequeños, el tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.“Las actividades que más le gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan más desagradables.
•  Principio de Premack: esta teoría, formulada por el psicólogo estadounidense David Premack, incide en que las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto de cambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes, aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo. 
• Saciedad: llevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación que, en principio, resulta agradable para él, se convierta en incómoda. La técnica de la saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemática el papel de recompensa, de modo que, usada de forma sistemática, el niño se canse de ella. Si un niño llora y patalea porque quiere ver la televisión, se le puede dejar todo el día delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si sólo quiere comer galletas, se le darán para desayunar, almorzar, merendar y cenar.
• Estrategia paradójica: esta técnica se utiliza como último recurso cuando no funcionan otras. Se pide al niño que realice justo lo contrario a sus expectativas, así se sorprende y se crea una situación de perplejidad. Si se le reprueba siempre una conducta, como no atender durante las horas de clase, una opción es darle permiso para no hacer nada durante toda la jornada y dejarle exento de cualquier actividad educativa hasta que sienta al final, por aburrimiento, la necesidad de seguir las actividades comunes. El objetivo es convertir en una obligación algo que le resulte agradable, para que así acabe por rechazarlo. 
• El castigo es quizá el primer método en el que piensan los adultos ante una conducta no deseada de los niños. Esta técnica resulta efectiva en algunos casos y reduce las probabilidades de que el comportamiento inadecuado se repita. Sin embargo, si se usa de forma sistemática y en contextos que no lo requieren, puede perder eficacia, sobre todo porque no propone un modelo de conducta alternativo. Antes de aplicar un castigo es necesario tener en cuenta algunas pautas. En primer lugar, debe ser inmediato a la mala conducta, ya que es el único modo de conseguir que el niño comprenda qué se le reprueba y lo asocie al castigo. Es necesario también medir la proporción de la pena en función de la conducta. La levedad o gravedad de ésta determinará la de la infracción. Para que sea efectivo, quien lo impone debe mostrar al niño cuál es la conducta que se espera de él, contraria a la que se castiga. Hay que cuidar, del mismo modo, que no se asocie a una conducta deseada (recoger el cuarto, hacer tareas),para que el niño no la identifique como algo desagradable.
  Aquí dejo un enlace donde e encontrado algunos juegos para utilizar las estrategias explicadas:
  http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Inspector/Paz%20ciudadana%205%20Manual_Manejo_de_Aula_Docentes_Final_17.11.08.pdf 

        - Niñas y niños callados, distraídos, inhibidos o solitarios:la intervención debe favorecer la interacción y conseguir que los demás compañeros y compañeras los tengan en cuenta, ya que tienen tendencia a jugar solos o en paralelo. Los rincones de juego son el lugar ideal para que estos niños y niñas compartan vivencias y experiencias. Los juguetes afectivos, como los osos de peluche o la muñeca, también favorecen el afecto, mientras que los juegos colectivos y cooperativos son muy recomendables para que estos niños y niñas se adapten socialmente.

      - Niñas y niños hiperactivos o muy movidos: la intervención debe ir encaminada a eliminar el exceso de energía con juegos de exterior, triciclos o bicicletas; Además, pueden mantener la atención con juegos de construcción y juegos de construcción y juegos de manipulación, con agua, barro, arena, etc. Es importante que estos juegos no comporten muchas dificultades para conseguir el máximo éxito posible y, de este modo, hacerlos aumentar la autoestima.
     - Niñas y niños con poca socialización o poca estimulación: la intervención debe ir encaminada a organizar la salidas y excursiones en la naturaleza o en lugares públicos que les aporten las experiencias y conocimientos que les faltan.

- Niñas y niños con diversidad funcional:

•    Niños y niñas con diversidad funcional auditiva: la falta de estímulos hace que estos niños tiendan al aislamiento, por eso necesitan una intervención que los anime y los estímule a relacionarse  con sus compañeros y compañeras. Normalmente debe haber una persona adulta que haga explícitas sus necesidades. Las actividades lúdicas deben estar tan estructuradas como sea posible. Esto requiere que la educadora o el educador explique las secuencias de los juegos en un orden riguroso, de manera clara, mirando, vocalizando y gesticulando, para que el niño comprenda a qué se juega. Hay que establecer vías de comunicación con los niños y niñas que conservan restos auditivos. Son útiles los espejos, porque se puede ver cómo gestícula o hace sonidos. También es útil hacer juegos con teléfonos, títeres y otros elementos que faciliten el desarrollo linguisticos, tanto respecto a la comprensión como a la expresión, a través de estímulos visuales.   

        -Utilizar dispositivos electronicos que amplifiquen los efectos sonoros o los traduzcan a otro tipo de efectos perceptibles (luminosos, vibraciones, etc).

• Niñas y niños con diversidad funcional visual: una de las actitudes propias de los niños y niñas invidentes es la falta de interacción con el medio. En principio no tienen ninguna necesidad ni deseo de explorar, tienden a construir una barrera para defenderse y su mundo se acaba donde no pueden llegar con las manos, por lo que pierden la percepción de continuidad. Tampoco perciben ni colores ni formas. Cuando a un niño invidente se le da un juguete, éste juguete no tiene un sentido, por tanto hay que enseñarle sus características y uso. La ayuda de los iguales y de las personas adultas es imprescindible a la hora de jugar. Además, las actividades lúdicas se deben llevar a cabo en un espacio que aporte seguridad, los objetos y los juguetes deben situarse en lugares que el niño o niña puede reconocer. También conviene que, siempre que se pueda, los compañeros y compañeras ocupen un lugar fijo en el espacio. Los objetos y los recursos educativos deben ser tan normalizados como sea posible. Se recomienda que sean sonoros, que huelan y que sean suaves, como los juegos de manipulación con agua, arena, barro, etc. Es conveniente que el niño o niña pueda recuperar los juguetes solo estirando una cuerda.
• Niñas y niños con diversidad funcional motriz: la falta de movilidad y de coordinación se puede manifestar de distintas maneras, en distintos grados y con sintomatología diferente, incluso puede afectar a otros sistemas como el habla. Generalmente, son niños y niñas que no tienen una movilidad adecuada y que presentan carencias de precisión para coger objetos y manipularlos. Por todo ello es imprescindible que en el espacio en que lleven a cabo las actividades lúdicas no haya barreras arquitectónicas y que todos los lugares y objetos sean de fácil acceso, tanto en el espacio interior como en el exterior. Es necesario que estas niñas y niños puedan acceder a todos los rincones de juego. Además, se debe extremar la seguridad de estos espacios, ya que un requisito ineludible es que se sientan seguros y protegidos. En cuanto a los recursos, se intentará aportar los materiales y los objetos ordinarios, procurando que sean fácilmente manipulables, de mayor tamaño y hechos con materiales rugosos. También es aconsejable que en la mesa de trabajo del niño o niña haya una goma o un material adherente que evite que los objetos resbalen. La duración de la actividad se deberá adaptar a las necesidades del pequeño, mientras que los compañeros y compañeras deberán aprender a tener paciencia y a esperar a que terminen todos. Se facilitarán sistemas alternativos o aumentativos de comunicación a los niños y niñas con dificultades de expresión oral; en estos casos, el resto de la clase también deberá saber utilizarlos.
• Niños y niñas con diversidad funcional psíquica y social: no todos los niños y niñas con algún grado de diversidad funcional psíquica o con una alteración generalizada del desarrollo están diagnosticados antes de los tres años, pero sí que a menudo reciben una atención especializada desde el momento en que se detectan ciertas dificultades personales o sociales de relación y empiezan a tomar parte en programas de intervención temprana. Como la sintomatología puede ser muy variada, habrá que diseñar actividades adaptadas y ponerlas en práctica siguiendo las indicaciones de los especialistas. En ocasiones, si es posible, puede valorarse mucho la ayuda de personal de apoyo, fisioterapeutas, logopedas, etc. durante la implementación; en todo caso, habrá que prestar especial atención para que el pequeño pueda seguir la dinámica de la actividad de la forma más normalizada posible. La educadora o educador, con la programación de actividades lúdicas accesibles, debe conseguir que la niña o el niño se sienta seguro y confiado y que tome conciencia de lo que es capaz de hacer. Durante los tres primeros años hay que aportar muchos estímulos, ya que se encuentran en un momento crítico de la maduración del sistema nervioso; por ello es imprescindible proponer juegos que desarrollen la psicomotricidad, la afectividad, el lenguaje y la sociabilidad. A partir de los tres años, es importante proponer actividades lúdicas que enriquezcan el lenguaje, juegos cooperativos y de participación que faciliten la interacción, y juegos dramáticos que proporcionen la adquisición de hábitos sociales y de autonomía personal.

juegos oso hormiguero y cocodrilo cazarana

OSO HORMIGUERO COMPETITIVO

La edad a la que está dedicada esta actividad es para niños/as de 3- 6 años ya que pueden moverse con más soltura y facilidad. 

Los objetivos que se intenta conseguir con esta actividad son los siguientes:

• Promover la coordinación dinámica general como puede ser correr, desplazarse de un lado para otro (izquierda a derecha y viceversa)
• Promover la coordinación dinámica específica como puede ser agarrar, soltar, etc.
• Enseñar a los niños y niñas a convivir con las diferencias de los demás.
• Fomentar que los niños y niñas compitan unos contra otros para conseguir un fin.

Desarrollo de la actividad

La clase se dividirá en dos grupos. El primer grupo serán las hormigas, que estará conformado por casi todos los niños de la clase. Y el segundo grupo es el oso hormiguero, que estará conformado por un solo niño de la clase elegido de forma voluntaria o por sorteo.

El niño o la niña que sea elegido como oso hormiguero se le proporcionara un churro de goma espuma con el cual deberá de tocar a las hormigas y de esta manera matarlas.

Una vez haya pasado el límite de tiempo que se propone para cada oso hormiguero se cambiara los roles con otro compañero. Es decir, el que es osos hormiguero pasa a ser hormiga y la que era hormiga pasa a ser oso hormiguero. Así hasta que todos los niños/as hayan sido los dos roles.

Finalmente, una vez hayan cumplido todos ambos roles se dirá que oso hormiguero ha sido el mejor. Es decir, cual es el que ha matado a más hormigas.

Los materiales que se utilizaran para esta actividad son los siguientes:

• Colchoneta
• Churro de piscina

Temporalidad

El juego podrá tener la duración que nosotros queramos, pero creemos que es conveniente una duración de unos 5 – 10 minutos por cada niño/a que la queda como oso hormiguero.

Esta estimación de tiempo se realiza con el objetivo de que los niños y niñas no se fatiguen, ni se cansen por el gran esfuerzo físico y también para que la mayoría de los niños y niñas puedan participar en los dos distintos grupos.

Espacio

La actividad se llevara a cabo en el exterior, como por ejemplo el patio del recreo. Pero también se podrá realizar en sitios de interior si poseemos aulas amplias y libres de obstáculos, como por ejemplo: el gimnasio del colegio.

 Evaluación

Lista de control
Criterios de evaluación	Si	No
Los niños y niñas compiten entre ellos para conseguir un fin
¿Los niños y niñas respetan las dificultades de sus compañeros tanto físicas como psíquicas (Como por ejemplo: un problema asmático, disfunción intelectual, etc.)?
¿Los niños/as se desplazan utilizando diferentes movimientos (como por ejemplo: correr, saltar, desplazarse en diferentes direcciones,etc).
¿Los niños y niñas trabajan la psicomotricidad gruesa (agarrar, soltar, etc.)?

OSO HORMIGUERO COOPERATIVO

La edad a la que está dedicada esta actividad es para niños/as de 3- 6 años ya que pueden moverse con más soltura y facilidad.

Los objetivos que se intenta conseguir con esta actividad son los siguientes:

• Favorecer la participación de todos los niños y niñas.
• Enseñar a los niños y niñas a convivir con las diferencias de los demás.
• Favorecer la autoestima a través del trabajo en grupo.
• Promover la coordinación dinámica general como puede ser correr, desplazarse de un lado para otro (izquierda a derecha y viceversa)
• Promover la coordinación dinámica específica como puede ser agarrar, soltar, etc.

 Desarrollo de la actividad

La clase se dividirá en dos grupos. El primer grupo serán las hormigas, que estará conformado por casi todos los niños de la clase. Y el segundo grupo es el oso hormiguero, que estará conformado por un solo niño de la clase elegido de forma voluntaria o por sorteo.

El niño o la niña que sea elegido como oso hormiguero se le proporcionara un churro de goma espuma con el cual deberá de tocar a las hormigas y de esta manera matarlas.

Una vez los niños y niñas que sean hormigas hayan sido eliminados deberán los demás compañeros llevarlos hasta los hormigueros, donde allí después de unos minutos revivirán y podrán volver al juego.

Mientras tanto, en ese tiempo, el oso hormiguero no podrá matar a los demás compañeros que están ayudando a las hormigas muertas pero si a las demás.

Los materiales que se utilizaran para esta actividad son los siguientes:

• Colchoneta
• Churro de piscina

Temporalidad

El juego podrá tener la duración que nosotros queramos, pero creemos que es conveniente una duración de unos 5 – 10 minutos por cada niño/a que la queda como oso hormiguero.

Esta estimación de tiempo se realiza con el objetivo de que los niños y niñas no se fatiguen, ni se cansen por el gran esfuerzo físico y también para que la mayoría de los niños y niñas puedan participar en los dos distintos grupos.

 Espacio

La actividad se llevara a cabo en el exterior, como por ejemplo el patio del recreo. Pero también se podrá realizar en sitios de interior si poseemos aulas amplias y libres de obstáculos, como por ejemplo: el gimnasio del colegio.

 Evaluación

Lista de control
Criterios de evaluación	Si	No
¿Los niños y niñas que hacen el rol de hormigas cooperan entre ellos/as?
¿Los niños y niñas respetan las dificultades de sus compañeros tanto físicas como psíquicas (Como por ejemplo: un problema asmático, disfunción intelectual, etc.)?
¿Los niños y niñas se sienten valorados al haber hecho un buen trabajo en equipo?
¿Los niños/as se desplazan utilizando diferentes movimientos (como por ejemplo: correr, saltar, desplazarse en diferentes direcciones,etc).
¿Los niños y niñas trabajan la psicomotricidad gruesa (agarrar, soltar, etc.)?

COCODRILO CAZARANA COMPETITIVO

La edad a la que está dedicada esta actividad es para niños/as de 3- 6 años ya que pueden moverse con más soltura y facilidad.

Los objetivos que se intenta conseguir con esta actividad son los siguientes:

• Promover la coordinación dinámica general como puede ser correr, desplazarse de un lado para otro (izquierda a derecha y viceversa)
• Promover la coordinación dinámica específica como puede ser agarrar, soltar, etc.
• Aprender conceptos dentro y fuera.
• Fomentar que compitan unos contra otros para conseguir un fin.

Desarrollo de la actividad

Se eligen a dos niños o niñas para que haga de "Cocodrilo". El resto son ranas.

Cada Cocodrilo tendrá colgada en el cuello un colgante que pondrá cocodrilo para que las ranas puedan identificar quienes son los cocodrilos.

Por el terreno de juego se distribuyen "Hojas de Loto" consistentes en círculos de tiza o cartón. Cuando una rana esté encima de una hoja de loto no podrá ser capturada, pero tampoco podrá estar encima más de 10 segundos seguidos.

En un lateral del terreno de juego se dibujará con tiza un circuito que simulará el tubo digestivo del Cocodrilo.

A la señal, los cocodrilos intentarán comer todas las ranas que puedan. Hay que tener en cuenta que, si una rana está encima de una hoja de loto, no podrá ser comida y tampoco después de salir de una flor de loto introducirse en otra directamente.

Cuando una rana es comida, se dirige al inicio del "Tubo digestivo" para hacer andando todo el circuito y se quedarán en él.

Al finalizar el juego se hará un ranking de los dos cocodrilos para ver quién ha comido más ranas.

Reglas del juego:

• No se podrá golpear a los compañeros y compañeras.
• No se empujará a los compañeros y compañeras.
• No se les gritará a los compañeros y compañeras.
• Si el cocodrilo toca a una rana, la rana a la que se ha tocado estará muerta y deberá pasar por el tubo digestivo.
• Si la rana está en la flor de loto, no se le podrá matar.
• Solo podrá estar una rana en cada flor de loto.
• La rana que este en la flor de loto solo podrá estar diez segundos. 
  Cuando una rana salga de una flor de loto no podrá introducirse directamente en otra. 

Materiales

• Tiza blanca y tiras espuma.
• Medallas en forma de cocodrilo hechas de cartulina.

Temporalidad

El juego podrá tener la duración que nosotros queramos, pero creemos que es conveniente una duración de unos 5 – 10 minutos por cada niño/a que la queda como cocodrilo.

Esta estimación de tiempo se realiza con el objetivo de que los niños y niñas no se fatiguen, ni se cansen por el gran esfuerzo físico y también para que la mayoría de los niños y niñas puedan participar en los dos distintos grupos.

 Espacio

La actividad se llevara a cabo en el exterior, como por ejemplo el patio del recreo. Pero también se podrá realizar en sitios de interior si poseemos aulas amplias y libres de obstáculos, como por ejemplo: el gimnasio del colegio.

 Evaluación

LISTA DE CONTROL
Criterios de evaluación	Sí	No
¿Los niños y niñas ejercitan la psicomotricidad gruesa?
¿Los niños y niñas ejercitan la psicomotricidad fina?
Los niños y niñas han entendido el concepto dentro/fuera?
¿Se fomenta el espíritu competitivo en el juego en los roles de cocodrilo?
¿Los niños y niñas respetan las dificultades de sus compañeros tanto físicas como psíquicas (Como por ejemplo: un problema asmático, disfunción intelectual, etc.)?

COCODRILO CAZARANA COOPERATIVO

La edad a la que está dedicada esta actividad es para niños/as de 3- 6 años ya que pueden moverse con más soltura y facilidad.

Los objetivos que se intenta conseguir con esta actividad son los siguientes:

• Favorecer la participación de todos los niños y niñas.
• Enseñar a los niños y niñas a convivir con las diferencias de los demás.
• Favorecer la autoestima a través del trabajo en grupo.
• Promover la coordinación dinámica general como puede ser correr, desplazarse de un lado para otro (izquierda a derecha y viceversa)
• Promover la coordinación dinámica específica como puede ser agarrar, soltar, etc.

 Desarrollo de la actividad

Se eligen a dos niños o niñas para que haga de "Cocodrilo". El resto son ranas.

Cada Cocodrilo tendrá colgada en el cuello un colgante que pondrá cocodrilo para que las ranas puedan identificar quienes son los cocodrilos.

Por el terreno de juego se distribuyen "Hojas de Loto" consistentes en círculos de tizas o cartón. Cuando una rana esté encima de una hoja de loto no podrá ser capturada, pero tampoco podrá estar encima más de 10 segundos seguidos.

En un lateral del terreno de juego se dibujará con tiza un circuito que simulará el tubo digestivo del Cocodrilo.

A la señal, los cocodrilos intentarán comer todas las ranas que puedan. Hay que tener en cuenta que, si una rana está encima de una hoja de loto, no podrá ser comida y que una vez que salga de la flor de loto no podrá introducirse directamente en otra.

Cuando una rana es comida, se dirige al inicio del "Tubo digestivo" para hacer andando todo el circuito y se quedarán en él hasta que dos rana la salven del tubo digestivo.

Reglas del juego:

• No se podrá golpear a los compañeros y compañeras.
• No se empujará a los compañeros y compañeras.
• No se les gritará a los compañeros y compañeras.
• Si el cocodrilo toca a una rana, la rana a la que se ha tocado estará muerta y deberá quedarse en el tubo digestivo.
• Si la rana está en la flor de loto no se le podrá matar.
• Solo podrá estar una rana en cada flor de loto
• La rana que este en la flor de loto solo podrá estar diez segundos.
  Para ser salvada deberan rescatarla dos ranitas juntas.

Materiales

• Tiza blanca y tiras de goma espuma.
• Medallas en forma de cocodrilo hechas de cartulina.

 Temporalidad

El juego podrá tener la duración que nosotros queramos, pero creemos que es conveniente una duración de unos 5 – 10 minutos por cada niño/a que la queda como oso hormiguero.

Esta estimación de tiempo se realiza con el objetivo de que los niños y niñas no se fatiguen, ni se cansen por el gran esfuerzo físico y también para que la mayoría de los niños y niñas puedan participar en los dos distintos grupos.

 Espacio

La actividad se llevara a cabo en el exterior, como por ejemplo el patio del recreo. Pero también se podrá realizar en sitios de interior si poseemos aulas amplias y libres de obstáculos, como por ejemplo: el gimnasio del colegio.

 Evaluación

Lista de control
Criterios de evaluación	Si	No
¿Los niños y niñas que hacen el rol de hormigas cooperan entre ellos/as?
¿Los niños y niñas respetan las dificultades de sus compañeros tanto físicas como psíquicas (Como por ejemplo: un problema asmático, disfunción intelectual, etc.)?
¿Los niños y niñas se sienten valorados al haber hecho un buen trabajo en equipo?
¿Los niños/as se desplazan utilizando diferentes movimientos (como por ejemplo: correr, saltar, desplazarse en diferentes direcciones,etc).
¿Los niños y niñas trabajan la psicomotricidad gruesa (agarrar, soltar, etc.)?

En estas actividades que fueron las que  realizamos mi compañera Desiree y yo, fue muy divertido  poder organizarlas y ver las caras de nuestras compañeras mientras jugaban, al llevarlas a la práctica los juegos nos dimos cuenta de adaptaciones y variaciones que teniamos que hacer, fue muy constructivo y mis compañeras se lo pasaron genial, además de hacer algo de ejercicio. Espero que os guste también las actividades cuando los lleveis a la práctica.

actividad de dibujo con canicas

El día 9 de enero en la asignatura de expresión y comunicación hicimos una actividad muy divertida en la que se utilizaron una caja de cartón, temperas y bolas o canicas para hacer dibujos abstractos.

Aquí tenéis las fotos del proceso hasta hacer el dibujo.

PINTURAS UTILIZADAS

CAJA DE CARTÓN CON UN FOLIO Y LAS BOLAS

SE LE AÑADE LA PINTURA Y COMIENZA A DIBUJAR CON LAS BOLAS

RESULTADO DEL DIBUJO

 Este fotografía es después de realizar las actividad de dibujar con bolas, nos pusieron papel continuo y distintas herramientas para dibujar todo lo que puedas imaginar menos pinceles media naranja, media patata, la base de cartones de huevo, palos de madera, algodón, pajitas, globos, peines para el pelo rizado, rollo de papel higiénico en la que pudimos utilizar distintas técnicas plásticas como estampado, chorreo, etc y lo más importante que aprendes divirtiéndote que es la manera en la que más das lo mejor de ti.